🎓 함께 배우는 힘: 협력학습(Collaborative Learning)이란 무엇인가?
“혼자 가면 빨리 갈 수 있지만, 함께 가면 더 멀리 갈 수 있다.”
교육에서도 마찬가지입니다. 이제는 혼자 외우는 학습에서 벗어나, 함께 생각하고 만들어가는 학습이 강조되는 시대입니다. 이 포스팅에서는 Marjan Laal과 Mozhgan Laal이 발표한 논문 [Collaborative Learning: What is it?]을 바탕으로 협력학습(Collaborative Learning, 이하 CL)의 개념과 역사, 핵심 요소들, 협동학습(Cooperative Learning)과의 차이, 그리고 오늘날 교육에서의 함의를 정리해보려 합니다.
🧩 1. 협력학습(Collaborative Learning)의 개념과 등장 배경
❓ 협력학습이란?
협력학습(Collaborative Learning)은 학생들이 함께 문제를 해결하거나 과제를 수행하며 공동의 학습 목표를 추구하는 교육 방식입니다. 이 접근법은 단순히 함께 앉아 과제를 하는 것 이상을 뜻합니다.
“Collaborative learning (CL) is an educational approach to teaching and learning that involves groups of learners working together to solve a problem, complete a task, or create a product.”
👉 협력학습(Collaborative Learning)은 문제 해결, 과제 수행, 산출물 생성 등을 위해 학습자들이 함께 작업하는 교수-학습 접근법이다. 【본문】
CL은 단순한 집단 활동이 아니라, 학습자들이 서로의 관점에 도전하고 방어하며 자신의 사고 틀을 구성해가는 과정입니다. 따라서 학습자는 교사나 교재에 의존하기보다 자신만의 지식 구조를 형성하게 됩니다.
🕰️ 역사적 배경
CL은 1950~60년대 영국에서 의과 교육을 중심으로 시작되었습니다. 특히 의과대학생들이 함께 진단을 내리는 과정에서 더 나은 판단을 하게 된다는 연구 결과가 중요한 기점이 되었죠. Bruffee(1996)는 이를 다음과 같이 설명합니다:
“The idea of CL came into being thanks to the efforts of British teachers and researchers in the 1950s and 1960s.”
👉 협력학습의 개념은 1950~60년대 영국의 교사들과 연구자들의 노력에서 시작되었다. 【본문】
🔍 2. 협력학습의 핵심 요소들
Johnson & Johnson(1990)은 협력학습이 진정으로 작동하기 위한 **다섯 가지 핵심 요소(five key elements)**를 제시합니다. 이 다섯 가지가 모두 충족되어야 단순한 '그룹 활동'이 아닌 '협력학습'으로 간주될 수 있습니다.
✅ 1) 긍정적 상호의존성 (Positive Interdependence)
모든 팀원이 서로 의존하면서 공동 목표를 위해 노력해야 합니다.
“Team members are obliged to rely on one another to achieve the goal.”
👉 팀원들은 목표를 달성하기 위해 서로에게 의존해야 한다.
✅ 2) 상호작용 (Face-to-Face Promotive Interaction)
서로 도우며 지식을 설명하고, 피드백을 주고받고, 함께 사고하는 과정이 필요합니다.
“Group members must be done interactively providing one another with feedback, challenging one another's conclusions...”
👉 그룹 구성원은 서로 피드백을 제공하고, 상대방의 결론과 추론에 도전하며, 상호작용을 통해 학습해야 한다.
✅ 3) 개인 책임 (Individual Accountability)
모든 구성원이 학습 내용에 대한 책임을 개별적으로 져야 합니다.
“All students in a group are held accountable for doing their share of the work and for mastery of all of the material to be learned.”
👉 모든 학생은 자신의 몫을 수행하고 학습 내용을 숙지할 책임이 있다.
✅ 4) 사회적 기술 (Social Skills)
신뢰, 의사소통, 리더십, 갈등 해결 등의 사회적 기술이 강조됩니다.
✅ 5) 집단 성찰 (Group Processing)
팀은 자신들의 활동을 되돌아보고, 개선할 점을 찾는 과정을 가져야 합니다.
🧠 3. 협력학습 vs. 협동학습
협력학습(Collaborative Learning)과 협동학습(Cooperative Learning)은 자주 혼용되지만, 철학과 구조에서 분명한 차이가 있습니다.
| 항목 | 협동학습 (Cooperative Learning) | 협력학습 (Collaborative Learning) |
| 교사 역할 | 교사가 모든 과정을 통제 | 교사는 촉진자 역할 |
| 학생 역할 | 주어진 구조 안에서 역할 수행 | 구조 자체를 함께 만들어감 |
| 목표 | 과제 수행 중심 | 지식 공동 구성 중심 |
“Cooperation is a structure of interaction... Collaboration is a philosophy of interaction...”
👉 협동(Cooperation)은 특정 목표 달성을 위한 구조이며, 협력(Collaboration)은 상호작용에 대한 철학이다. (Panitz, 1999) 【본문】
💡 4. 협력학습이 왜 중요한가?
협력학습은 단순히 지식 전달 방식의 변화가 아니라, 배움에 대한 패러다임 전환을 의미합니다.
📍 Johnson & Johnson & Smith (1991)는 다음과 같은 교육 패러다임을 제시합니다:
- 지식은 학생에 의해 구성되고 재구성된다.
- 학습은 학습자가 주체적으로 수행하는 활동이다.
- 교사는 의미 구성의 조건을 제공하는 조력자이다.
- 교육은 학습자 간, 교사-학습자 간의 상호작용이다.
이러한 관점에서, 협력학습은 21세기 학습자의 기대에 부응하는 방식입니다. 예를 들어, 팀 프로젝트를 통한 멀티미디어 산출물 제작 등은 기존의 시험이나 보고서보다 더 실천적이고 의미 있는 학습 경험을 제공합니다.
🧭 5. 마무리하며 – 협력학습은 '방법'이 아니라 '문화'
논문은 협력학습을 다음과 같이 정리합니다:
“CL is an umbrella term for a variety of educational approaches involving the joint intellectual effort... The underlying premise of CL is based upon consensus building through cooperation...”
👉 협력학습은 다양한 교수법을 포괄하는 개념이며, 협력을 통해 합의(consensus)를 이끌어내는 데 그 기반이 있다. 【본문】
이 말은 CL이 단순한 ‘방법론’이 아니라, 서로의 다름을 존중하고 함께 의미를 만들어가는 문화라는 점을 보여줍니다.
🔖 정리하면
- 협력학습(Collaborative Learning)은 지식의 공동 구성을 지향하는 교육 철학입니다.
- 단순한 그룹 활동과는 다르게, 긍정적 상호의존성, 상호작용, 개인 책임, 사회적 기술, 집단 성찰이 모두 충족되어야 합니다.
- 협동학습과는 철학과 구조가 다르며, 교사의 역할은 전달자에서 촉진자로 이동합니다.
- 오늘날의 교육에서 CL은 비판적 사고, 실천 중심 학습, 사회적 역량을 키우는 데 핵심적인 역할을 합니다.
🔶 협력학습(Collaborative Learning, CL)의 개념과 본질
- **협력학습(Collaborative Learning, CL)**이라는 용어는 다양한 학문 분야에서 폭넓게 사용되어 왔으나, 그 정의에 대해서는 합의된 견해가 부족하다 (Jenni & Mauriel, 2004).
- 비록 명확한 정의는 없지만, CL에는 공통적으로 내재된 핵심적 특성들이 존재한다.
🔶 21세기의 교육 패러다임 변화와 협력의 중요성
- 21세기는 협력의 시대라고 불릴 정도로, 사회적으로도 비판적 사안에 대해 함께 사고하고 행동하는 역량이 점점 중요해지고 있다 (Austin, 2000; Welch, 1998).
- 이에 따라 교육에서는 개인의 노력에서 집단의 노력으로, 독립성에서 공동체성으로 중심축이 이동하고 있다 (Leonard & Leonard, 2001).
🔶 협력학습의 정의와 특징
- 협력학습은 학생들이 그룹을 이루어 문제를 해결하거나 과제를 완수하거나 산출물을 창출하는 교육적 접근이다.
- 이 과정에서 학습자들은 다양한 관점을 듣고, 자신의 생각을 표현하고 방어함으로써 사회적·정서적 도전을 경험하게 된다.
- 학습자들은 이를 통해 단순히 전문가나 교재의 틀에 의존하지 않고, 자신만의 개념적 틀을 구축해 나간다 (Srinivas, 2011).
- CL 환경에서는 학습자들끼리 서로 의견을 나누고, 방어하고, 질문하고, 다양한 믿음을 교환하며 능동적으로 참여하게 된다.
🔶 CL이 가져오는 교수법의 변화
- CL은 기존의 교사 중심·강의 중심 수업 방식에서 벗어나, 학생 주도의 토론과 활동 중심 학습으로의 전환을 의미한다.
- 물론 강의, 필기, 청취 등의 요소가 완전히 사라지는 것은 아니지만, 이제는 학생들의 활동과 토론 중심 학습과 병행하여 이루어진다.
- CL을 활용하는 교사는 더 이상 지식의 전달자라기보다는, 학습자에게 지적 경험을 설계하는 전문가, 즉 **코치나 산파(midwife)**의 역할을 수행한다 (Smith & MacGregor, 1992).
🔶 협력학습의 오해와 실제
- CL은 작은 그룹이 서로 학습을 도와주는 방식으로 정의된다. 하지만 흔히 몇 가지 방식이 CL로 오해되기도 한다 (Klemm, 1994).
❌ 각자 과제를 하며 옆 사람과 이야기하는 것
❌ 먼저 끝낸 학생이 아직 끝내지 못한 학생을 도와주는 것
❌ 일부 학생만이 과제를 수행하고 다른 학생은 이름만 올리는 것
→ 이러한 방식은 진정한 협력학습이 아니다.
🔶 협력학습의 효과와 근거
- **협동 학습(cooperative learning)**을 실천하는 팀은 더 높은 수준의 사고를 수행하며, 정보의 장기 기억 유지 또한 뛰어난 것으로 나타났다.
- Samuel 외 여러 학자들의 연구에 따르면, 학습자 간 지식의 공유와 토론은 학습자의 책임감과 비판적 사고력을 증진시킨다.
- Gokhale (1995)는 소그룹 내 활발한 아이디어 교환이 참여자의 흥미를 증진시킬 뿐 아니라, 비판적 사고 촉진에도 기여한다고 강조하였다.
✅ 요약 정리
항목 내용
| 정의 부재 | 다양한 정의 존재, 학문 간 일관성 부족 |
| 핵심 특징 | 공동 문제 해결, 사고 방어, 개념 구성, 활발한 상호작용 |
| 교육적 전환 | 강의 중심 → 학생 중심 / 교사 → 코치 역할 |
| 오해된 예 | 단순한 대화, 불균형한 작업 분배는 CL 아님 |
| 효과 | 사고 수준 향상, 정보 기억 향상, 비판적 사고 증진 |
🔶 1.3. 연구 결과 (Results)
✅ 협력학습의 기원과 역사적 배경
- 협력학습(Collaborative Learning, CL)의 개념은 1950~60년대 영국의 교사들과 연구자들의 노력에서 비롯되었다고 Bruffee(1996)는 설명한다.
- 의과대학생들이 지도교수와의 상호작용을 통해 진단을 배우는 과정을 연구한 M.L.J. Abercrombie는,
- "집단으로 진단을 학습한 의대생들이 개별 학습자보다 더 빠르고 정확한 의학적 판단에 도달한다"는 결론을 내렸다.
- Bruffee는 처음 CL이라는 개념을 접하게 된 계기로,
- "권위주의적 수업 방식에 대한 반발로부터 협력학습이 등장했다"고 보는 연구자들의 견해를 소개한다 (p.85).
✅ 고등교육에서의 CL 필요성 제기
- 1970년대에 접어들면서, 대학 교수들은 학생들이 **대학 수준의 글쓰기(writing)**로 전환하는 데 큰 어려움을 겪고 있음을 인식하게 되었다.
- 이에 대한 연구자들의 결론은,
- 기존의 도움 방식은 너무 ‘수업 중심적’이며,
학생들에게 필요한 것은 기존 수업의 연장이 아닌, 대안적 접근법이라는 점이었다 (p.86).
🔶 협력학습의 정의: 전문가들의 견해 정리
협력학습을 보다 잘 이해하기 위해, 분야 전문가들의 대표적 정의들을 아래와 같이 정리할 수 있다.
📘 MacGregor (1990)
“협력 교수 및 학습은 학생들이 문제를 해결하거나, 과제를 완수하거나, 산출물을 창출하는 데 함께 참여하는 교수법이다.”
📘 Smith & MacGregor (1992)
“협력학습은 학생들 또는 학생과 교사 간의 공동 지적 노력을 포함하는 다양한 교수-학습 접근의 상위 개념(umbrella term)이다.
대부분의 활동은 학생들이 함께 탐색하거나 적용하는 데 중점을 두며, 단순히 교사의 강의나 설명에 의존하지 않는다.”
📘 Gerlach (1994, p.12)
“협력학습은 학습이 본질적으로 사회적 행위라는 관점에 기반하며,
참여자들이 서로 이야기하는 과정에서 학습이 일어난다고 본다.”
📘 Golub et al. (1988)
“협력학습의 핵심은 학생 간의 대화를 촉진하는 구조에 있다.
학습은 이러한 상호 대화 속에서 이루어진다.”
📘 Dillenbourg (1999)
“협력학습은 두 명 이상이 함께 어떤 것을 배우거나 배우려고 시도하는 상황이다.
- ‘두 명 이상’은 두 사람, 소집단(3
5명), 전체 학급(2030명) 모두 포함 가능 - ‘무언가를 배운다’는 것은 강의를 듣거나 문제 해결과 같은 학습활동을 수행하는 것
- ‘함께’는 대면 혹은 컴퓨터 매개 상호작용 등 다양한 형태의 상호작용을 포함”
✅ 요약 정리
구분 내용
| 기원 | 1950~60년대 영국, 집단 진단 학습 사례 (Abercrombie) |
| 배경 | 권위주의적 교수법에 대한 반발 → 대안적 접근 필요성 제기 |
| 확산 계기 | 대학 글쓰기에서의 학습 전이 문제 → 전통적 수업의 한계 인식 |
| 핵심 정의 | 문제 해결, 과제 수행, 산출물 창출을 위한 공동 지적 노력 |
| 학습 기제 | 대화와 상호작용을 통한 의미 구성 및 비판적 사고 증진 |
| 구성 요소 | 2인 이상, 다양한 규모의 그룹, 대면 또는 비대면 상호작용 가능 |
🔶 협력학습의 교육적 목적 및 핵심 요소
✅ 협력의 교육적 의의
- **교육에서 협력(collaboration)**은 가능한 많은 학생들에게 가장 효과적인 교수법을 제공하기 위한 방안으로 활용된다 (Pugach & Johnson, 1995).
✅ Johnson et al. (1990)의 협력학습 5대 핵심 요소
Johnson과 동료 연구자들(1990)은 협력학습(Collaborative Learning, CL)을 단순히 그룹 활동으로 오해해서는 안 된다고 강조하며,
다음의 5가지 요소가 갖추어져야만 CL로 간주될 수 있다고 설명한다:
1️⃣ 명확하게 인식되는 긍정적 상호의존성 (Positive Interdependence)
- 팀 구성원들이 공동의 목표 달성을 위해 서로 의존해야만 하는 관계가 형성되어야 한다.
- 한 명이 역할을 제대로 수행하지 못하면, 전체 팀이 불이익을 받는다.
- 구성원들은 모두 함께 성공해야만 한다는 믿음을 공유해야 한다.
2️⃣ 의미 있는 상호작용 (Promotive Interaction)
- 구성원들은 서로가 학습할 수 있도록 돕고 격려한다.
- 이해한 내용을 설명하거나 지식을 수집 및 공유하면서 학습이 일어난다.
- 이 과정은 다음과 같은 상호작용으로 구성된다:
- 피드백 제공
- 결론과 추론에 대한 도전
- 서로에게 가르치고 동기 부여하기
3️⃣ 개별 책무성과 책임 (Individual Accountability)
- 모든 구성원이 자신의 역할을 수행해야 할 책임이 있으며,
- 학습해야 할 전체 내용에 대한 숙달도 각자의 책임이다.
- 그룹이라는 틀에 숨어 무임승차(free-riding) 해서는 안 된다.
4️⃣ 사회적 기술 (Social Skills)
- 협력학습은 단순한 인지적 활동이 아닌, 사회적 기술 발달도 함께 요구한다.
- 학습자들은 다음과 같은 기술을 훈련하고 실천할 기회를 갖는다:
- 신뢰 형성
- 리더십
- 의사결정
- 의사소통
- 갈등 관리
5️⃣ 집단 자기평가 (Group Processing)
- 팀 구성원들은 다음을 수행해야 한다:
- 집단의 목표 설정
- 현재 잘하고 있는 부분에 대한 자기 평가
- 향후 더 효과적인 작동을 위한 개선 사항 도출
✅ 정의 요약
- 위의 5가지 요소를 포함하고 있어야만, 협력학습이라는 이름으로 제공되는 교수활동이 진정한 CL로 간주될 수 있다.
- 다시 말해, 단순한 집단 활동이 아니라, 명확한 구조와 원칙을 바탕으로 설계된 교수법이어야 한다.
📌 표: 협력학습의 5가지 핵심 요소 요약
핵심 요소 설명
| 상호의존성 | 구성원 간에 서로 의존할 수밖에 없는 구조 |
| 상호작용 | 설명, 피드백, 도전 등을 통한 의미 있는 상호작용 |
| 개별 책무성 | 각자의 역할과 학습에 대한 책임 |
| 사회적 기술 | 신뢰, 리더십, 소통, 갈등 관리 등 |
| 자기평가 | 팀 단위로의 성찰과 개선 |
🔶 1.4. 논의 (Discussion)
✅ 협력학습에서의 상호 작용과 사고의 재개념화
- **Bruffee (1996)**는 협력학습(Collaborative Learning, CL)이 전통적 교수 방식과 일부 유사한 특징(예: 튜터가 학생보다 글쓰기에 대한 지식이 더 많음)을 공유할 수는 있지만,
- CL은 "학생과 튜터 모두가 수업에 기여하며, 수업으로부터 통찰을 얻는 과정"이라고 설명한다.
- 전통적 교수법에서는 교사가 학생으로부터 무언가를 배울 것이라는 기대나 의무는 없다.
- 반면, CL에서는 교사 또한 학습하는 주체가 되어야 하며, 이것이 CL의 핵심 요소 중 하나다.
✅ 사고(thinking)와 대화(conversation)의 관계
- Bruffee는 대화의 작동 방식을 연구한 결과,
- "사고(thought)는 내면화된 대화(internalized conversation)"라는 결론에 도달했다 (p. 87).
- 따라서 효과적으로 사고하려면, 효과적으로 대화하는 법을 배워야 하며,
- “개인적으로 잘 사고하기 위해서는, 집단적으로 잘 사고하는 법, 즉 잘 대화하는 법을 익혀야 한다”고 주장한다 (p. 88).
✅ 협력학습은 철학이자 삶의 방식
- 전통적으로 협력학습은 정기적으로 모여 함께 작업하는 학습자 집단으로만 이해되곤 했다.
- 하지만 협력은 단지 교수 전략이 아니라,
- 상호작용에 대한 철학이며, 책임 있는 개인적 삶의 태도이다 (Panitz, 1996).
- 진정한 협력은 다음을 포함한다:
- 각자의 책임 있는 행동과 학습
- 동료의 능력과 기여에 대한 존중
- 집단 내 권한의 공유와 책임의 분담
- 경쟁보다는 협력을 통한 합의(consensus building)의 추구
- CL은 단지 교실에서만 실현되는 것이 아니라,
- 회의, 지역사회 활동, 가정생활 등 모든 집단 상황에서의 대인관계 방식으로 적용될 수 있다.
✅ Johnson, Johnson & Smith (1991)의 새로운 교수 패러다임
이들은 협력학습을 통해 제안되는 새로운 교수-학습 패러다임을 다음과 같이 정리하였다:
1️⃣ 지식은 학생에 의해 구성되고 재구성된다.
- 지식은 발견(discovery), 구성(construction), **변형(transformation)**의 과정을 거친다.
- 교수자의 역할은 학생이 자신의 인지 구조를 통해 학습 내용을 해석하고,
이를 장기기억에 저장할 수 있도록 조건을 조성하는 것이다.
2️⃣ 학습은 학습자가 능동적으로 수행하는 활동이다.
- 학습은 **학습자에게 가해지는 것(to the learner)**이 아니라,
**학습자가 스스로 해내는 것(by the learner)**이다. - 학습자는 기존의 인지 구조를 활성화하거나 새로운 구조를 구성함으로써 새로운 지식을 통합한다.
3️⃣ 교수자의 노력은 학생의 역량과 재능 개발에 집중된다.
4️⃣ 교육은 학생 간, 교수자-학생 간의 개인적 상호작용이다.
- 교육은 지식의 일방적 전달이 아니라,
함께 작동하는 상호작용의 과정이다.
5️⃣ 이 모든 것은 협력적 맥락 안에서만 가능하다.
- **협동적 분위기(cooperative context)**가 전제되어야 학습이 효과적으로 일어난다.
6️⃣ 교수는 이론과 연구의 복합적 적용으로서 고도의 전문성을 요한다.
- 효과적인 교수는 단순한 기술이 아니며,
지속적인 연습과 전문적 훈련이 필요한 복잡한 실천이다.
✅ 핵심 정리
핵심 개념 설명
| CL의 본질 | 교수자와 학습자 모두가 배우는 상호적 과정 |
| 사고와 대화 | 사고는 내면화된 대화, 잘 생각하려면 잘 대화해야 함 |
| CL의 확장된 개념 | 단순한 교수 전략이 아닌 철학이자 생활양식 |
| 새 교수 패러다임 | 지식의 구성, 학습자의 능동성, 상호작용 중심의 교육 |
| 교수 전문성 | 협력학습을 이끄는 교수는 지속적인 훈련이 필요한 전문가 |
🔶 협력학습의 확장된 정의와 협동학습과의 구분
✅ 협력학습의 보다 포괄적인 형태 (Dalziel & Peat, 1998)
- **Dalziel과 Peat(1998)**은 협력학습(Collaborative Learning, CL)을 보다 넓은 의미에서 정의하며,
다음과 같은 강도가 낮은 활동들도 CL의 범주에 포함될 수 있다고 주장하였다:- 선배 학생에게 도움을 요청하기
- 강의 노트 교환
- 자유로운 분위기의 수업 외 학습 공간 활용
- 이러한 넓은 의미의 CL은 대학이 공식적으로 이러한 활동을 장려하지 않더라도,
- 많은 학생들이 자연스럽게 경험하는 보편적 학습 형태일 수 있다.
- 그러나 대학 차원에서도 이러한 자발적 협력 활동의 가능성을 높이고,
- 이를 구조적으로 지원할 수 있는 프로그램을 개발할 여지가 존재한다.
✅ CL과 Cooperative Learning의 구분 (Paulson & Faust, 2002)
- **협동학습(Cooperative Learning)**과 **협력학습(Collaborative Learning)**은 유사해 보일 수 있으나,
이 둘은 분명히 구별되는 교육적 개념이다. - Cooperative Learning은 다음과 같은 특징을 갖는다:
- 구조화된 상호작용 구조를 통해 특정 목표나 산출물을 공동으로 달성하도록 설계됨
- 주로 교사 중심, 과제 중심으로 설계되며, 명확한 역할 분담과 절차가 존재
- 반면 Collaborative Learning은 훨씬 급진적이고 철학적 기반을 가진 접근으로,
- 과제 설계
- 교재 선택
- 수업 내용의 구성 및 발표
- 교수자와 학생이 동등한 입장에서, 함께 다음과 같은 활동에 참여함:
- 따라서 CL은 단순히 교수자가 제시한 내용을 효과적으로 기억하도록 도와주는 전략을 넘어서,
- 기존 교수 방식 자체에 대한 근본적 전환을 요구하는 방식이다.
✅ 협동 vs. 협력: Ted Panitz (1999)의 정의
**Ted Panitz (1999)**는 다음과 같이 **협동(cooperation)**과 **협력(collaboration)**을 구분하여 정의하였다:
📘 Cooperation (협동학습)
“협동은 구체적인 목표나 산출물을 달성하기 위해,
사람들이 구성된 구조 안에서 함께 작업하도록 설계된 상호작용 방식이다.”
- 명확한 목표, 과제 중심
- 그룹 활동을 위한 체계적인 절차와 역할 분담
📘 Collaboration (협력학습)
“협력은 상호작용에 대한 철학이자 개인의 삶의 태도로,
개인이 자신의 행동(학습 포함)에 책임을 지고,
동료의 능력과 기여를 존중하는 태도에 기반한다.”
- 수평적 관계, 공동 책임
- 상호 존중, 자율성, 집단적 의미 형성
✅ 핵심 요약 비교표
구분 협동학습 (Cooperative Learning) 협력학습 (Collaborative Learning)
| 정의 | 특정 목표를 위한 구조화된 집단 학습 | 상호작용에 대한 철학, 삶의 방식 |
| 역할 분담 | 명확히 구분 | 유동적, 동등한 참여 |
| 교사 역할 | 과제 설계자, 진행자 | 공동 설계자, 동반자 |
| 상호작용 | 구조화된 도움 주고받기 | 의미 구성 중심 대화 |
| 목표 | 결과물 완성, 과제 해결 | 의미 형성, 비판적 사고 촉진 |
🔶 협동학습과 협력학습의 실질적 차이 (Panitz, 1999)
✅ 협동(Cooperative) 모델의 특징
- 교사는 여전히 수업의 전 과정에 대한 통제권을 유지한다.
- 수업의 진행 방식:
- 교사가 질문을 제시하고,
- 교과서 외의 보조 자료(논문, 기사 등)를 제공하며,
- 학생들은 소그룹으로 질문에 대한 답을 탐색하고,
- 결과를 전체 수업에서 발표하고 토론한다.
- 이 과정에서 학생들이 수행하는 학습 활동은 많지만,
- 학습의 절차와 방향은 교사가 설정하고 있으며, 학생은 그 틀 안에서 활동하는 구조이다.
✅ 협력(Collaborative) 모델의 특징
- 학습의 거의 전적인 책임이 학습자에게 부여된다.
- 수업의 전개 방식:
- 학생들은 자신들이 가지고 있는 정보가 충분한지 스스로 판단한다.
- 부족하다면, **추가 자료(논문, 책, 영상, 인터넷 등)**를 스스로 탐색한다.
- 필요한 자료는 팀원들이 나누어 수집하고,
- 분석할 항목과 근거의 개수도 스스로 결정한다.
- 교사는 진행 상황에 대해 조언하거나, 그룹 내 갈등 해결을 돕고, 집단 역학에 대해 대화를 유도하는 **촉진자(facilitator)**로서 기능한다.
- 이러한 과정에서 학생들은 학습과정에 대한 **높은 주인의식(ownership)**을 가지게 되며,
- 자신의 학습에 대해 책임감을 갖고 적극적으로 참여하게 된다.
✅ Gokhale (1995): 협력학습의 개념 정리
협력학습이란 학습자들이 소그룹으로 구성되어 공통의 학습 목표를 향해 함께 학습하는 교수 방법이다.
이때 학습자는 자신의 학습뿐 아니라, 동료의 학습에도 책임을 지며,
한 사람의 성공이 다른 학습자의 성공에도 긍정적으로 작용한다.
✅ 협력학습의 인지적 효과
- 고차 사고력(higher-order thinking skills) 개발에 탁월한 효과:
- 단순한 사실 암기를 넘어서서
- 정보의 의미를 파악하고,
분석, 평가, 종합, 적용할 수 있도록 도와준다 (Klemm, 1994).
- 전통적인 교육 방식(정보 전달 중심)과는 대조적으로,
- 비판적 사고와 깊이 있는 이해를 촉진한다.
✅ 협력학습 vs. 경쟁/개별 학습
- 협력학습은 경쟁적 또는 개별 학습 환경에 비해,
- Gabbert et al. (1986)
- Johnson & Johnson (1981, 1980)
- 비판적 사고력, 문제해결력을 더 효과적으로 개발한다는 다수의 연구 결과가 있다.
✅ 21세기형 학습자와 협력학습의 연결성 (Rodgers et al., 2006)
- 기술 발달에 힘입어, CL은 현대 학습자가 기대하는 교수 방식으로 자리잡고 있다.
- 팀 기반 프로젝트는:
- 멀티미디어 기반으로 구성 가능하고,
- 전통적인 term paper보다 더 실제적이고 강력한 학습 경험을 제공한다.
- 학습자는 현실 세계에 적용 가능한 실용적 지식을 원하며,
- 교육 과정은 수업 내용을 실제 문제, 조직, 기관 등과 연결시켜야 한다.
- 이를 통해 학습자는 자신의 학습 스타일 강점을 살릴 수 있는 기회를 얻는다.
✅ 정리 요약
구분 협동학습 (Cooperative Learning) 협력학습 (Collaborative Learning)
| 교사 역할 | 절차 통제자, 지시자 | 촉진자, 조언자 |
| 학습자 역할 | 정해진 절차에 따라 작업 | 과정 설계 및 결정에 주도적 참여 |
| 자료 탐색 | 교사가 제공 | 학생이 필요성 판단 후 자율 탐색 |
| 과제 형식 | 구조화된 과제 | 열려 있고 자율적인 문제 탐색 |
| 책임 구조 | 개별 수행 책임 강조 | 상호 책임과 공동 소유 의식 강조 |
| 학습 효과 | 지식 전달, 내용 이해 중심 | 비판적 사고, 종합적 적용 중심 |
| 21세기 적용성 | 제한적 | 실제 문제 기반 학습(PBL), 팀 프로젝트에 최적 |
🔶 1.5. 결론 (Conclusion)
✅ 협력학습의 포괄적 개념
- **협력학습(Collaborative Learning, CL)**은 **공동의 지적 노력(joint intellectual effort)**을 포함하는 **다양한 교수-학습 접근 방식의 상위 개념(umbrella term)**이다.
- 그 범위는 소규모 프로젝트부터,
- 보다 구조화된 집단 학습 형태인 **협동학습(Cooperative Learning)**에 이르기까지 포함된다.
✅ 협력학습의 철학적 기반
- CL은 사람들과 상호작용하는 방식에 대한 철학적 접근을 제안한다.
- 학습자는 개별 구성원의 능력과 기여를 존중하고 강조하는 태도를 지녀야 하며,
집단 내에서는 권한(authority)의 공유와 책임(responsibility)의 수용이 동시에 이루어진다.
✅ 경쟁이 아닌 협력에 기반한 학습
- CL의 핵심 전제는,
- 개인의 성취가 타인을 이기는 경쟁이 아니라,
**구성원 간 협력을 통한 합의(consensus building)**로 이루어진다는 점이다.
✅ CL의 다섯 가지 핵심 요소 요약
CL을 효과적으로 실행하기 위해 반드시 포함되어야 하는 다섯 가지 핵심 구성 요소는 다음과 같다:
- 긍정적 상호의존성 (Positive Interdependence)
- 팀원들이 서로에게 의존하지 않으면 목표 달성이 불가능한 구조
- 의미 있는 상호작용 (Considerable Interaction)
- 설명, 피드백, 논의 등을 통한 깊이 있는 상호작용
- 개별 책임감 (Individual Accountability)
- 각자의 역할과 학습 내용에 대한 책임
- 사회적 기술 (Social Skills)
- 협력에 필요한 신뢰, 의사소통, 갈등 해결 능력 등
- 집단 자기평가 (Group Processing)
- 집단 목표 설정, 과정 성찰, 향후 개선 전략 수립
✅ 결론 요약 표
항목 내용
| CL의 정의 | 공동 지적 노력에 기반한 교수-학습 접근의 포괄적 용어 |
| 포함 범위 | 소규모 프로젝트에서 협동학습까지 |
| 철학적 태도 | 개인 기여 존중, 권한 공유, 책임 수용 |
| 핵심 기제 | 경쟁 → 협력으로의 전환 |
| 핵심 요소 | 상호의존성, 상호작용, 개별 책임, 사회적 기술, 자기평가 |
Laal, M., & Laal, M. (2012). Collaborative learning: what is it?. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 31, 491-495.