I don't think that means what you think it means: Why precision in lifelong learning terminology matters to medical education
🎓 자기주도학습(Self-Directed Learning)과 자기조절학습(Self-Regulated Learning), 같은 말이 아니에요!
의학교육에서 자주 듣게 되는 용어 중에 자기주도학습과 자기조절학습이 있어요.
둘 다 왠지 비슷해 보이고, 실제로 많은 교육자들이 이 둘을 구분 없이 쓰기도 하죠.
하지만 정말로 같은 개념일까요?
오늘은 《Clarifying the Language of Self-Directed and Self-Regulated Learning to Support the Design of Learner-Centered Curricula》라는 논문을 바탕으로, 이 두 개념의 차이를 정리해보려고 해요.
1️⃣ 왜 용어 구분이 중요한가요?
이 논문의 저자들은 용어의 정밀한 사용이 얼마나 중요한지를 이렇게 강조하고 있어요:
“We suggest that a precise use of the terms is necessary for three important reasons.”
→ “이 용어들을 정확히 사용하는 것이 꼭 필요한 세 가지 이유가 있습니다.”
그 세 가지 이유는 다음과 같아요:
- 🧠 이론적 기반을 무시하지 않기 위해: SDL과 SRL은 각각 *성인교육(adult education)*과 *교육심리학(educational psychology)*이라는 다른 학문적 전통에서 나왔어요. 함부로 섞어 쓰면 이 학문들의 깊이를 무시하는 셈이죠.
- 🧩 교육과정 설계를 최적화하기 위해: SDL과 SRL의 개념을 명확히 알아야 학생들의 평생학습 기술을 어떻게 순차적으로 길러줄지 구조화할 수 있어요.
- 🤝 교육 전문가들과 협업하기 위해: 교육학자들은 ‘self-directed learning’을 성인교육의 관점에서 이해해요. 그런데 의학교육에서 다른 의미로 쓰이면, 커뮤니케이션의 혼선이 생길 수 있어요.
2️⃣ SDL과 SRL은 어떻게 다를까요?
둘 다 공통적으로 학습자의 능동성(active engagement)과 내재적 동기(intrinsic motivation)에 기반하지만, 몇 가지 중요한 차이점이 있어요. 🔍
| 항목 | SDL | SRL |
| 기원 | 성인교육 (Adult Education) | 교육심리학 (Educational Psychology) |
| 학습 환경 | 교실 밖, 비공식적 | 교실 내, 공식적 |
| 과업 설정자 | 학습자 자신 | 교사 또는 학습자 |
| 목표 수준 | 거시적 목표 (macro-level) | 미시적 목표 (micro-level) |
| 성찰 초점 | 전체 목표에 대한 진행 성찰 | 과제 수행에 대한 성찰 |
3️⃣ 의과대학생에게 중요한 건 무엇?
의대생이 되는 순간, 사실 대부분의 교육은 정해진 커리큘럼 속에서 진행돼요.
교수가 평가 과제를 주고, 학생은 거기에 맞춰 공부 계획을 짜고, 실행하고, 반성하죠.
이건 전형적인 자기조절학습(Self-Regulated Learning, SRL)의 과정이에요.
“Success in medical school hinges more directly on effective SRL skills.”
→ “의과대학에서의 성공은 효과적인 SRL 기술에 더 직접적으로 달려 있다.”
그래서 의과대학 수준에서는 SRL 역량을 체계적으로 길러주는 것이 핵심이에요.
4️⃣ 그렇다면 SDL은 의과대학에서 무용지물일까요?
절대 아니에요! 🙅♂️
학생이 수업 중 특정 주제에 흥미를 느끼고, 스스로 추가 자료를 찾고 공부를 시작했다면,
그 순간 그는 바로 자기주도학습자(Self-Directed Learner)가 된 거예요.
“At this point, the student is a self-directed learner: no one besides the individual is setting the goal...”
→ “이 시점에서 학생은 자기주도학습자입니다. 학습 목표를 설정하는 사람은 오직 그 자신뿐이죠…”
이런 경험은 아직 소수일 수 있지만, 임상 실습 단계로 갈수록 점점 더 많아지고, 이 과정을 교수자가 모델링해주는 것도 중요해요.
5️⃣ 그럼 교육자는 어떻게 해야 할까요?
논문의 제안은 이렇게 정리할 수 있어요:
🎯 “Incorporating SRL skills development provides a compelling framework upon which to design UME curricula that promote and develop lifelong learners.”
→ “SRL 기술 개발을 교육과정에 통합하는 것은 평생학습자를 양성하기 위한 강력한 교육 설계 프레임워크가 됩니다.”
즉,
- SRL 기술을 기초부터 차근차근 길러줄 수 있는 구조를 만들고
- 임상 교육 단계에서는 SDL을 자연스럽게 보여주고 모델링하며
- 교육자는 이 모든 걸 설계할 때 정확한 용어와 개념을 바탕으로 해야 한다는 것이죠.
📝 마무리하며
자기주도학습(Self-Directed Learning)과 자기조절학습(Self-Regulated Learning)은 이름은 비슷하지만 그 뿌리도, 작동 방식도 다릅니다. 우리가 이 개념들을 명확히 이해하고 구분할 때, 학생들에게 더 정교하고 효과적인 교육을 설계할 수 있어요.
👉 여러분의 교육 현장에서는 이 두 개념을 어떻게 구분하고 계신가요?
서론 (Introduction)
의학교육자들은 평생학습(lifelong learning) 역량이 의과대학부터 레지던시, 그리고 독립적인 진료에 이르기까지 전 생애에 걸쳐 우수한 진료를 가능하게 하는 핵심 토대라는 데 공감하고 있다. 평생학습 수행에 대한 숙련의 중요성은 의사 역량 모델(competency frameworks)에 명시되어 있으며(Englander et al. 2013), 의학교육의 모든 단계에서 이를 효과적으로 달성하기 위한 최선의 교육 방법(best practices)에 대한 관심도 매우 크다(Swanson and Anderson 1993; Harvey et al. 2003; Murdoch-Eaton and Whittle 2012).
그러나 이 중요한 의사 역량을 개발하고 실행하며 공유하는 데에는 큰 장애물이 있다. 그것은 바로 평생학습을 설명하는 데 사용되는 용어들의 해석과 적용이 일관되지 않다는 점이다.
이 글에서는 특히 ‘자기주도학습(Self-Directed Learning, SDL)’과 ‘자기조절학습(Self-Regulated Learning, SRL)’이라는 용어에 주목하여, 이 용어들이 어디서 기원하였는지를 학문적으로 고찰하고, 이 용어들을 명확하고 정밀하게 적용하는 것이 고품질 의학교육과정 개발에 왜 필수적인지 논증한다.
또한, 왜 이러한 용어의 정밀한 사용이 중요한지를 설명하기 위해, 우리는 SDL의 본래 정의에 따르면, 이것은 의과대학 교육 단계(Undergraduate Medical Education, UME)에서 지향할 적절한 목표가 아니라는 주장을 제시한다. 대신, 우리는 SRL의 요소들이 SDL과 평생학습으로 향하는 학습 경로를 장기적으로 구조화(scaffold)하는 데 더 적절한 접근이라고 제안한다.
평생학습 용어의 오용 (Misuse of lifelong learning terminology)
어떤 단어나 구가 사용자 집단에 따라 다르게 해석되고 적용되며, 그 차이가 인식되지 않을 때, 실제 교육 현장에서 심각한 오해와 잘못된 실행으로 이어질 수 있다.
현대 의학교육에서는 ‘자기주도학습(SDL)’과 ‘자기조절학습(SRL)’이라는 용어가 흔히 혼용되고 있으며, 이로 인해 교육 이해당사자들 사이에서 소통 오류와 부정확한 적용이 발생할 위험이 있다(Ainoda et al. 2005; Loyens et al. 2008; Jossberger et al. 2010; Saks and Leijen 2014; Gandomkar and Sandars 2018; Husmann et al. 2018).
의학교육만의 문제가 아니다. 교육심리학, 간호학, 보건의료 직종 등 다양한 분야에서도 SDL, SRL, 독립학습(independent learning), 능동학습(active learning), 평생학습(lifelong learning) 등의 용어가 서로 혼용되는 문제가 광범위하게 보고되고 있다. 예를 들어, SDL과 SRL의 혼동은 교육심리학(Saks and Leijen 2014), 간호학(O’Shea 2003), 보건의료 교육(Carter and Gogia 2014), 의학교육(Gandomkar and Sandars 2018; Husmann et al. 2018)에서 공통적으로 나타난다.
Gandomkar와 Sandars(2018, p. 863)는 “의학교육에서 교수-학습 논의 중 해당 용어들의 부적절한 사용은 물론, 연구나 성취도가 낮은 학습자를 위한 중재에 사용하는 측정 도구의 선택과 해석 또한 부정확하게 이루어지고 있다”고 지적하였다.
Husmann 등(2018, p. 782) 또한 유사한 결론에 도달하며 다음과 같이 제안한다: “이 두 개념 간의 구분에 대한 명확성 부족이 의학교육 문헌에서 이들이 부정확하거나 혼용되어 사용되는 원인이 되고 있다.”
SDL과 SRL은 많은 유사성을 지니고 있지만, 결코 동의어가 아니다.
용어의 배경 (Terminology background)
자기주도학습(Self-Directed Learning, SDL)
자기주도학습(Self-directed learning) 개념은 성인교육(adult learning) 분야에서 처음 등장했다. 이 주제에 대한 영향력 있는 출판물들, 예컨대 Houle의 The Design of Education (1996), Kidd의 How Adults Learn (1973), Knowles의 The Modern Practice of Adult Education (1970), 그리고 The Adult Learner: A Neglected Species (1973)는 공통적으로 안드라고지(andragogy)와 페다고지(pedagogy)의 차이를 강조하면서, 성인 학습자의 고유한 특성을 반영하는 교수 전략을 제시하려고 했다.
스스로 학습을 조율하고 이끌 수 있는 능력은 성인 학습자(adult learner)의 핵심 정의 특성 중 하나이며, 이는 아동이나 청소년 학습자와의 중요한 차이점으로 간주된다. 성인교육 학자들은 교육을 지식 전달의 전통적인 교수 모델로 한정짓기보다는, 빠르게 변화하는 세상에서 성공적으로 살아가기 위해 필수적인 평생 과정으로 재개념화할 것을 요구하였다(Artino et al. 2011).
Knowles는 다음과 같이 강조하였다:
“학교교육을 마친 사람은, 단지 탐구를 통해 습득한 지식의 기초만이 아니라, 그 이후의 인생 동안 새로운 지식을 쉽게 그리고 능숙하게 획득할 수 있는 능력 또한 반드시 갖추고 있어야 한다”(1975, p. 48).
이처럼 Knowles는 학교교육 이후 학습을 지속해나가는 방식에 초점을 두었다. 그는 성인 학습이론에서 여섯 가지 기본 전제를 제시하였는데, 이 중 첫 번째 전제가 바로 성인의 자기주도성(self-directedness)을 다룬다:
“사람이 성숙함에 따라, 자신의 자아개념(self-concept)은 의존적인 성격에서 자기지향적인 인간으로 이동한다”(Knowles 1973, p. 45).
Knowles(1975, p. 18)는 자기주도학습(SDL)을 다음과 같이 정의하였다:
“자기주도학습이란, 개인이 학습 필요를 진단하고, 학습 목표를 설정하며, 학습 자원(사람, 자료)을 확인하고, 적절한 학습 전략을 선택·실행하며, 학습 결과를 평가하는 전 과정을 스스로 주도하는 것을 말한다. 이는 다른 사람의 도움 유무와 관계없이 이뤄질 수 있다.”
비록 SDL이라는 용어 자체는 Knowles 이전에도 문헌에 등장한 바 있지만, Knowles의 정의와 적용은 성인교육 분야 학자들의 상상력을 자극하였고, 궁극적으로 의학교육의 용어체계 안으로 자리 잡게 되었다.
이러한 SDL의 원래 정의에 따르면, SDL은 본질적으로 학습자의 내적 동기에 의해 구동되는(intrinsically driven) 과정이다. 왜냐하면 SDL은 학습자의 주도 하에 모든 학습 단계—학습 필요의 인식, 자원의 선택, 전략의 적용, 결과에 대한 반성, 학습이 충분한지에 대한 판단—를 수행할 수 있어야 하기 때문이다. 이 학습 과정을 습관적으로 반복적으로 채택함으로써 학습자는 진정한 자기주도학습자가 된다.
그러므로 SDL은 교수 방법(instructional method)이 될 수 없으며, 외부에서 평가 가능한 산출(outcome)도 아니다.
자기조절학습(Self-Regulated Learning, SRL)
자기조절학습(Self-regulated learning, SRL)은 인지심리학(cognitive psychology)과 교육심리학(educational psychology) 분야에서 비롯되었다(Saks and Leijen 2014). SRL은 보다 포괄적인 자기조절 이론(self-regulation theory)의 응용으로, 목표를 달성하기 위해 개인이 자신의 생각, 행동, 감정을 어떻게 조절하고 관리하는지를 설명한다.
Bandura는 자기조절이 인간으로 하여금 자신의 사고와 감정을 평가하게 하고, 그 결과로 목표를 설정하고 행동을 변화시키는 방향으로 동기를 부여할 수 있게 한다고 설명하였다(Bandura 1991). 이후 Zimmerman은 Bandura의 작업을 발전시켜, 자기 성찰(introspection)의 실행이 학습자의 메타인지적 인식(metacognitive awareness)을 강화한다고 주장하였다.
Zimmerman(2002, p. 66)은 SRL을 다음과 같이 정의하였다:
“학습자는 자신의 학습 강점과 한계를 인식하고, 자신이 설정한 목표와 과업 관련 전략에 따라 적극적으로 학습에 임한다. 이 과정은 자기 동기(self-motivation)와 행동 기술 개발(behavioral skill development)을 수반하며, 학습 과업에 맞게 개인적으로 선택하여 사용하는 특정 학습 과정들을 포함한다.”
SRL에 대한 다양한 설명이 존재하지만, Schraw, Crippen, Hartley(2006)는 SRL을 세 가지 핵심 기술로 구성된 것으로 본다:
- 인지(cognition): 인지 전략, 문제해결 전략, 비판적 사고 능력 포함
- 메타인지(metacognition): 인지에 대한 지식과 인지의 조절 포함
- 동기(motivation): 인식론(epistemology)과 자기 효능감(self-efficacy) 포함
이들은 성공적인 자기조절학습자를 다음과 같이 묘사한다:
“자신의 강점과 약점을 충분히 이해하고, 학습 과정 중 이를 효과적으로 관리할 수 있는 사람”(2006).
자기주도학습(SDL)과 자기조절학습(SRL)의 비교와 대조
(SDL과 SRL 비교: Drawing comparisons and contrasts between SDL and SRL)
SDL과 SRL은 각각 성인교육(adult education)과 교육심리학(educational psychology)이라는 서로 다른 분야에서 기원했지만, 이 두 이론 사이에는 서로 긴밀한 관계가 존재하며, 이는 두 용어가 흔히 혼동되어 사용되는 이유이기도 하다(Table 1 참조).
사실, 효과적인 자기주도학습자가 되기 위해서는 효과적인 자기조절학습자이기도 해야 한다. 즉, 스스로 설정한 목표를 달성하고, 그 결과가 만족스러운지 성찰하기 위해 SRL의 핵심 과정을 다양하게 활용할 수 있어야 한다(Gandomkar and Sandars 2018). SRL 기술이 충분히 발달하지 않은 개인이 효과적인 SDL 학습자가 되는 것은 비현실적이다.
더 나아가, SDL과 SRL 모두 유사한 인지 기능(cognitive functions)을 기반으로 하기 때문에, 학습자가 이 두 접근에 참여하기 위해서는 유사한 사고방식(mindset)을 갖춰야 한다. 즉, 내적 동기(intrinsic motivation)를 가지고 있어야 하며(‘자기(self)’에 초점을 둔 이 두 이론의 핵심 공통점), 목표 지향적(goal-directed)이며, 학습에 능동적으로 참여해야 한다. 이러한 유사성은 두 이론의 속성을 논할 때 공통된 언어를 사용하는 기반이 된다.
그러나 두 접근 사이의 중요한 차이점 중 하나는, 학습자가 학습 전체에 대해 어느 정도의 자율성(autonomy)을 가지는가 하는 것이다. SRL은 정형화된 교육과정(curriculum-based education)을 기반으로 하며(Dinsmore et al. 2008), 교수가 정해주는 학습 목표와 과제를 학습자가 얼마나 효과적으로 수행하느냐에 초점이 맞춰져 있다. SRL은 학습자가 해당 과제를 성공적으로 완수하기 위해 전략을 선택하고 적용할 때 발생한다.
반면, SDL은 정규 교육과정이나 교수 주도의 경험에 의존하지 않는다. 오히려 이러한 구조 없이도 발생할 수 있다. 또한 SDL에서의 목표는 개별 과제가 아닌 ‘최종 결과’를 향한 거시적 수준(macro level)에서 설정되며, SRL의 목표는 단일 과제나 활동에 초점을 맞춘 미시적 수준(micro level)이다.
두 이론 모두에서 성찰(reflection)은 핵심 요소지만, 그 성찰의 초점도 다르다.
- SDL 학습자는 자신이 설정한 거시적 목표를 향한 진전과 결과에 대해 성찰한다.
- 반면 SRL 학습자는 주어진 과제나 교수자가 설정한 계획에 따라 학습 중 발생한 세부 요소에 대해 성찰한다.
따라서 의과대학생을 어떻게 교육할 것인지 결정할 때, SDL과 SRL의 이러한 차이를 명확히 이해하고 반영하는 것이 필수적이다.
이러한 공통점과 차이점은 전형적인 의과대학생의 예시를 통해 명확히 설명할 수 있다.
한 학생이 ‘의사가 되겠다’는 결심을 하고, 이 목표를 이루기 위한 방법을 찾기 시작한다면, 그는 거시적 목표를 향해 나아가는 자기주도학습자(SDL learner)라고 할 수 있다. 이때, 의과대학 졸업은 필수적인 단계로 인식된다.
하지만 이 시점에서 이미 진정한 의미의 자기주도학습 경로는 상당 부분 제한된다.
- 학습자는 의과대학이 이 경로의 일부인지, 얼마나 필요한지 여부를 스스로 결정할 수 없다.
- 의과대학 입학 이후 대부분의 교과목은 학생의 배경이나 개별 목표와 무관하게 모든 학생에게 요구된다.
- 학생은 학교가 설정한 일련의 학습 목표를 달성함으로써만 진급할 수 있으며, 필수 과목을 생략하거나 축소할 수 있는 자율성은 거의 없다.
- 또한, 각 과목이나 교육 단계에서 어느 정도 수준의 성공이 최소 기준인지 결정할 권한도 없다.
결과적으로, 의과대학 교육과정(UME)에서는 SDL의 핵심 요소 대부분이 학습자에게 열려 있지 않다. 물론 이 학생은 여전히 의사가 되겠다는 거시적 목표를 유지하고 있으며, 그 목표로 가는 유일한 경로에 참여하고 있다는 점에서 자기주도성을 지닌다고 볼 수 있다. 그러나 실제로 의과대학 내 성공은 SRL 기술에 더 직접적으로 의존한다.
예를 들어, 교수가 총괄평가(summative exam)에서 만족스러운 성과를 학습 과제로 제시하면, 학생은 그에 맞춰 목표와 학습 계획을 세우고, 이를 지원할 일련의 세부 과제를 스스로 구성하게 된다.
예시:
- “토요일엔 매일 수업 노트를 복습하고,
- 일요일엔 스터디 그룹에서 질문을 공유하고,
- 리뷰 전에는 교수님께 여전히 혼란스러운 부분을 이메일로 보낸다.”
이러한 계획은 교수가 과제를 부여하지 않았다면 구성되지 않았을 것이며, 전형적인 SRL 기술에 해당한다. 시험이 끝난 후, 학생은 시험 준비 과정과 결과 사이의 관계를 성찰할 수 있다.
이러한 기술들은 SRL 기술로 분류되며, 저자들은 이것이야말로 의과대학 수준의 의학교육(UME)에서 평생학습 역량을 위한 핵심 초점이 되어야 한다고 주장한다.
그렇다고 해서 의과대학 단계에서 SDL이 전혀 나타나지 않는다는 것은 아니다. 예를 들어, 학생이 지정된 교육과정 중 특정 주제에 흥미를 느끼게 된다면, 그 주제에 대해 스스로 추가 자료를 찾아보고 학습하려는 동기를 가질 수 있다. 이러한 경우, 학생은 자기주도학습자로 기능한다.
- 목표를 설정하는 사람은 오직 본인뿐이며,
- 어떤 자료를 활용할지,
- 어떤 자료를 신뢰할지,
- 어느 시점에서 학습이 충분하다고 판단할지를 스스로 결정한다.
예를 들어,
- 유튜브 영상을 하나 본 뒤 만족할 수도 있고,
- 해당 분야에서 연구 인턴십을 구할 수도 있으며,
- 혹은 그 주제가 자신의 평생 연구 주제가 될 수도 있다.
용어의 명확화는 평생학습자 양성이라는 UME의 역할을 정의하는 데 기여한다
(Clarifying the language helps define the role of UME in developing lifelong learners)
의학교육의 고전이라 할 수 있는 『Educating Physicians』는 UME(Undergraduate Medical Education, 학부의학 교육) 단계의 목적을 다음과 같이 제시한다. 즉, 수련과정 중 감독 하에 진료를 수행할 수 있도록 훈련시키고, 전문직업적 가치관을 내면화시키며, 각자의 전공 진로로 나아갈 수 있는 지식과 기술을 가르치는 ‘전문직 일반교육(general professional education)’을 완수하는 것이다(Cooke et al. 2010).
의과대학 졸업생은 평생학습(lifelong learning)을 수행할 수 있는 지식, 기술, 동기를 갖춘 상태로 졸업해야 하며, 그래야만 진료 능력을 지속적으로 향상시키고, 자신이 선택한 길에서 성장하며 탁월함을 추구할 수 있다.
저자들은 ‘평생학습 역량을 갖춘 의사’의 양성이라는 관점에서 볼 때, UME가 이러한 책임을 분명히 져야 한다는 입장을 지지하며, UME가 학생들의 자기조절학습(SRL) 기술을 개발하도록 돕는 역할을 강조하고자 한다.
이미 의학교육 문헌에는 SRL의 여러 요소가 UME 교육과정에서 어떻게 도입되고 발전하고 있는지를 보여주는 사례들이 존재한다.
예를 들어:
- 인지(cognition): Ghali et al. 2000; Palmer and Devitt 2007; Sandars and Cleary 2011
- 메타인지(metacognition)와 동기(motivation): Artino et al. 2011
또한 Cutrer 등(2017)은 자기조절학습을 핵심 원리로 포함하는 ‘Master Adaptive Learner 모델’을 제시하였다(Cutrer et al. 2017, 2019). 향후 연구는 SRL의 정의와 영역에 근거하여, 의학교육자들이 UME 교육과정을 설계하는 데 도움이 되는 구조화된 지도(map)를 개발하는 데 집중할 수 있을 것이다.
의과대학생에게 있어 ‘평생학습을 수용하고 실천해야 할 필요성’은 실제 환자 진료에 참여하고, 의료팀의 일원으로서 기능하기 시작할 때 더욱 실감나게 다가온다. 이러한 진입점을 기준으로, 학생이 UME 과정을 진전해 나가면서, 교수진도 학생의 점점 커져가는 자기주도성(self-direction)을 지지할 수 있도록 교수 전략을 변화시켜야 한다(Grow 1991).
이 시점에서 학생들은 환자 진료 역량(core competency of practice-based learning)을 발휘하기 위해 여러 가지 SRL 요소를 적용하게 된다. 물론, 평가가 수반되는 임상실습 중에는 완전히 독립적인 SDL을 실행할 수 있는 기회는 제한적일 수 있다. 그러나 이러한 환경에 있는 교수진은, 숙련된 독립 의료인의 자질로 요구되는 SDL 행동을 모델링하여 보여줄 수 있는 위치에 있다.
교육과정과 학습활동을 SRL 기술 개발을 염두에 두고 계획적으로 설계함으로써, 우리는 모든 학생들이 독립적인 진료를 수행할 수 있는 능력을 갖추도록 돕는 발판(scaffold)을 제공할 수 있으며, 이는 임상적 역량과 자기주도적 학습 접근방식 양쪽 모두를 개발하는 데 기여한다.
결론: 정확성이 기회를 만든다
(Conclusion: with precision comes opportunity)
과연 이게 그렇게 중요한 문제일까? 자기주도학습(SDL)과 자기조절학습(SRL)을 혼용한다고 해서, 의학교육에 진짜로 부정적인 영향이 있는 걸까?
실제로, 이러한 개념 혼용과 오용, 혼란의 사례는 의학교육 문헌 곳곳에서, 일상적인 교육 운영 속에서, 그리고 공통 교육 기준(MedBiquitous 2016; LCME 2020) 안에서도 빈번하게 발견된다. 그럼에도 불구하고, 학습자들은 각자의 방식으로 학습하고, 어느 정도는 보건의료와 평생학습을 실행하는 전문인으로 성장한다.
그러나 우리는 이 용어들을 정확하게 사용하는 것이 세 가지 중요한 이유에서 반드시 필요하다고 주장한다.
첫째, 이 두 용어는 교육학과 교육심리학이라는 두 학문 영역의 방대한 연구 전통을 담고 있으며, 이를 잘못 사용하는 것은 그러한 학문적 자산을 무시하는 행위가 된다. 의학교육은 오늘날 점점 더 학문적이며 이론적으로 정초된 접근을 강조하고 있다(Samuel et al. 2020; Varpio et al. 2020). 우리가 스스로를 진지한 교육자라 부르고자 한다면, 그 기반이 되는 이론적 지식들을 무시하거나 용어를 자의적으로 해석해서는 안 된다.
둘째, 이 두 개념의 차이를 이해하는 것은 의학교육 과정 설계 및 교수 전략을 최적화하는 데 본질적으로 중요하다. 특히 평생학습 기술을 언제, 어떻게 순차적으로 구조화(scaffold)하고 발달시킬 것인지 결정하는 데 핵심적인 역할을 한다.
셋째, 우리는 교육 프로그램을 설계하고 개선하기 위해 다양한 교육학 전문가들과 협업하고 있다. 이 전문가들은 성인교육(adult education), 교육심리학(educational psychology), 또는 그 둘을 모두 포함하는 배경을 가지고 있으며, SDL과 SRL과 같은 개념에 대한 깊이 있는 이해를 갖고 있다. 예를 들어, 교육 전문가에게 ‘self-directed learning’을 설계해 달라고 요청하면, 그는 성인교육자로서 훈련받은 SDL의 정의에 따라 활동을 설계할 것이다. 하지만 그가 활동을 수행하게 되는 의과대학의 문맥에서 SDL이 다른 의미로 사용된다면, 이 전문가가 제공하는 가이드와 설계는 해당 의과대학의 목표, 행정 리더십, 인증 요건을 충족시키지 못할 수 있다.
의과대학 교육(UME)은 졸업생들이 수련 과정을 넘어, 진정한 의미의 자기주도학습자로 성장할 수 있는 기초를 갖추도록 보장할 책임이 있다. SRL 기술 개발을 교육과정에 포함시키는 것은, 평생학습자를 양성하기 위한 설득력 있는 교육 설계 프레임워크를 제공한다.
이 역할을 충실히 수행하기 위해, 우리는 UME가 다음 두 가지 상호연관된 영역에 집중할 것을 제안한다:
- SRL 구성 요소를 UME 교육과정 내에 구축하고 평가하기
- 특히 임상 교육과정에서 SDL을 모델링하기
UME 교육과정의 설계와 결과에 관여하는 의학교육자들은, 확립된 교육 이론들을 실천에 반영하고, 연구와 평가의 수준을 끌어올리는 노력을 지속해야 한다.
의학교육 공동체 전체가 평생학습에 관한 용어를 명확하게 정의하고, 그 언어를 사용할 명확한 목적과 함께, 학문적 엄밀성을 지향하는 자세를 가져야 할 때이다.
🔍 자기주도학습(SDL)과 자기조절학습(SRL)의 비교 설명
- 기원 (Origins)
- SDL은 성인교육(Adult Education) 분야에서 기원한 개념입니다. 성인이 스스로 학습의 방향을 설정하고, 학습 필요와 목표를 인식하며, 학습 전략을 선택해 실행하는 교육 방식입니다.
- SRL은 인지심리학(Cognitive Psychology)과 교육심리학(Educational Psychology) 분야에서 유래했습니다. 학습자가 자신의 사고, 행동, 감정을 조절하여 목표를 달성하는 과정을 설명합니다.
- 학습 환경 (Setting)
- SDL은 교실 밖이나 비공식적인 환경(informal setting)에서 이루어지는 학습을 지향합니다. 예: 개인 연구, 자발적인 탐구, 독학 등
- SRL은 공식적인 학습 환경(formal academic setting), 즉 교실이나 정규 교육과정 속에서 주로 발생합니다.
- 과업의 설정자 (Task)
- SDL에서는 학습자가 스스로 학습 과업(task)을 설정합니다.
- SRL에서는 과업을 교사나 학습자 중 어느 쪽이든 설정할 수 있습니다. 즉, 과업은 외부에서 주어질 수도 있고, 학습자가 자율적으로 선택할 수도 있습니다.
- 목표 수준 (Goals)
- SDL은 거시적 목표(macro-level goals)를 지향합니다. 즉, 학습자는 자신이 도달하고자 하는 궁극적 결과(예: 전문직 진입)를 기준으로 목표를 설정합니다.
- SRL은 미시적 목표(micro-level goals)에 집중합니다. 주어진 과제나 활동에 대한 구체적이고 세부적인 목표를 통해 더 큰 목표로 나아갑니다.
- 동기 (Motivation)
- 양측 모두 공통적으로 내재적 동기(intrinsic motivation)에 기반합니다. 즉, 학습은 외적 보상보다는 자기 내면의 동기나 가치에 의해 촉진됩니다.
- 과정 참여도 (Engagement with process)
- SDL과 SRL 모두 학습자가 능동적으로(active) 학습 과정에 참여하는 것을 전제로 합니다.
- 성찰 (Reflection)
- SDL에서는 학습자가 전체 목표(거시적 목표)를 향해 나아가는 과정을 돌아보고 성찰합니다. 즉, “나는 궁극적으로 의사가 되기 위해 지금 잘 가고 있는가?”를 성찰합니다.
- SRL에서는 세부 과업을 수행하는 과정에서의 진행 상황을 성찰합니다. 예: “이번 시험 준비를 위한 계획은 효과적이었는가?”, “노트 리뷰와 스터디 그룹이 시험 결과에 어떤 영향을 주었는가?”
🧩 요약
| 항목 | SDL | SRL |
| 기원 | 성인교육 | 인지/교육심리학 |
| 학습 환경 | 비공식적, 교실 외 | 공식적, 교실 중심 |
| 과업 설정자 | 학습자 | 교사 또는 학습자 |
| 목표 수준 | 거시적 | 미시적 |
| 동기 | 내재적 | 내재적 |
| 참여 방식 | 능동적 | 능동적 |
| 성찰 초점 | 전체 목표 달성에 대한 성찰 | 과제 수행에 대한 성찰 |
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